第二章　以职业能力培养为目标的高职教育

第一节　职业能力体系概念

我国高职教育正在不断地壮大为国家培养了大批的服务于生产第一线的技能人才。目前，由于企业对技能型人才的素质要求不断提高，需要大量的具有实践能力和专业能力的技能型人才，从而对高职院校的人才培养提出了更高的要求。因此，高职院校应该关注社会的实际需求，以高职学生职业技能培养为根本出发点，构建出了高职学生职业技能人才培养体系。最近一段时间，高职学生职业能力的研究已经得到了国内外学者的广泛关注，并且取得了较好的成果。

一、职业能力的相关概念界定

（一）能力

能力一词是概括性的术语，从语义上进行分析有很强的拓展性，对于能力的研究始于心理学，随后在管理学、社会学等各个学科领域对能力进行了相继的研究，故能力的概念能从多个学科角度进行分析。心理学关于能力的定义是人在特定环境中所表现的不同行为；教育学中对能力的理解是在能够用知识、技能与理能力完成与一系列作业相关的活动。根据我国对能力本位教育的总结，能力被定义为由知识、技能以及根据标准有效地从事某项工作职业的能力，即可视为完成一项工作任务可以观察到的、可度量的活动或行为。英国教育家认为，能力不仅要有在职业活动中的知识、态度与技能，还要有在具体情境中能自由发挥的理解力和判断力。

通过上述对能力的定义可以看出，能力与职业活动密切相关，且能力的内涵也在不断丰富。本书对能力的定义是从整合的角度出发，认为能力是人在工作环境中所表现的知识、技能与态度的整合。

（二）职业能力

职业能力是由职业和能力这两个词汇组成，职业能力是指在完成一系列职业活动时应有的本领，是在进行职业活动时知识、态度和个性心理特征的整合。职业能力分为性质定义、条件定义、结构定义和过程定义。性质定义，认为职业能力是直接影响职业活动效率和使职业活动顺利进行的一种个体心理特征；条件定义，认为职业能力是完成某一任务应有的知识、态度与技能；结构定义，认为职业能力是由完成某一职业活动任务所需的全部能力单元构成，其主要包括思想品质、职业道德、身心素质、知识和技能；过程定义，认为职业能力是相对一般能力而言的特殊能力，也是在特定职业活动中，通过对已有知识、技能的类化迁移，而不断发展和整合形成的一种较为稳定的综合能力，故对于职业能力定义是多角度的。综上所述，高职教育中的职业能力有别于潜在能力，也有别于普通的智力。

（三）职业能力标准

职业能力标准是由职业能力和标准这两个复合词组成的，但目前对于职业能力标准尚没有一个统一的界定，因此需要根据实际的状况来对其进行解释。界定职业能力标准，首先要明确标准是什么。标准概念定义的内容为，“为了在一定的范围内获得最佳秩序，经协商一致制定并由公认机构批准，共同使用的和重复使用的一种规范性文件”。通过对概念的界定可以看出，标准是统一的能被公认的且具备科学性和规范性，通俗来说，标准是一种在某领域里要遵循的准则。根据对标准和职业能力的界定，职业能力标准是对可迁移的综合职业能力进行，且能够被行业领域公认且具备同一执行力的准则，这就意味着职业能力标准是可以拿来被直接使用的，并具备规范性和科学性的特质。

二、高职院校学生职业能力的构成

社会岗位对人才职业能力的要求不断提高，其在聘任员工的过程中主要从职业知识、职业技能以及职业品质这三个方面进行考核，这三个方面也就成为高职学生的主要职业能力。

（一）职业知识

职业知识主要有两个组成部分，分别是基本知识以及专业知识。高职院校大学生应该具备的基础知识有人文知识、自然科学、艺术、英语等，通过基础知识可以提高高职院校大学生的思维能力，扩大他们的知识面，并且提高他们的人文素质，进而能够有利于高职大学生价值观、世界观以及人生观的形成。高职院校大学生学习基础知识的最终目的是能够形成自身的个性，建立完善的人格和培养较强的社会责任感。若高职院校学生在以上方面的提升有利于在进入工作岗位后充分地发挥自身的职业技能。目前，社会经济发展对高职院校大学生的专业知识也有了比较明确的要求。高职院校大学生应该掌握的专业知识有以下几个方面：和本专业相关的专业知识、交叉学科知识以及信息技术知识等。

（二）职业技能

职业技能是高职院校大学生能够适应工作岗位的实际能力；是高职院校学生对所学的职业知识进行消化吸收、交叉融合、拓展创新的能力；是高职院校大学生素质的外在表现。近年来，社会经济发展要求高职院校大学生应该具备以下几个方面的能力：不断学习的能力、知识描述的能力、职业规划的能力、知识运用的能力、职业转换能力以及核心竞争能力。因此，高职院校大学生不仅应该关注上述能力的培养，而且应该加强高职院校大学生实践操作能力的提高。因为高职院校大学生实践操作能力的提高，能够有利于学生的职业能力的提升。高职院可以为大学生提供进行实践操作的平台，故在生产实践的过程中高职院校大学生可以不断提高自身的创新意识和探索精神，进而能够适应社会发展而产生的新工作环境，从而能够使自身的潜能得到充分的发挥，再通过生产实践过程中的相互协作可以有效地提高高职院校大学生的健康人格。因此，高职院校不仅应该提高实训课程的比例，而且应该积极地和企业进行合作，从而能够为高职院校大学生的职业技能培养提供一个完善的平台，将职业技能的培养引入到高职院校的教学体系中。

（三）职业品质

职业品质主要主要包括以下三方面的内容，分别是职业道德、职业行为以及职业价值。职业道德主要体现在：遵纪守法、具备较强的社会责任感、关心社会公益，具有终身学习的理念等。职业品格是职业能力的基础，并且对于高职院校大学生的其他能力有着比较深远的影响。并通过逐步地形成良好的职业品格能够有利于高职院校大学生对社会职业岗位的深刻理解，同时可以依据社会以及社会岗位的利益对自身的职业进行有效的判断，从而能够胜任工作的岗位。高职院校大学生应该意识到职业品质和职业技能是同等重要的，由于职业道德的缺陷将导致许多不良的职业行为，使社会利益遭受巨大的损失。为了能够促进社会经济的可持续发展，要树立良好的职业岗位形象，高职院校大学生应该保持良好的职业品质，遵守法律法规，保持职业的责任感，从而能够不断地提高自身的综合素质。

综上所述，职业能力属于一个非常复杂的系统工程。高职院校应该对当前的实际情况有充分了解，并且不断地转变教育观念，设置合理的专业体系和课程体系，这能够使学生职业能力培养与职业教育紧密地结合起来，从而有利于高职院校学生就业竞争力的提升，并促进高职院校教学质量不断发展。