使用学生数据的10个方法
学校是一个拥有丰富数据量的地方，这些数据都可以用来衡量学生的进步。在教学计划、目标设立以及衡量成效上使用数据不仅是高层管理者的需要，也是所有教师必备的参考资源。在第六章中，我们将讲解如何有效地使用测评数据做出恰当的教学决策。这里，我们首先介绍一些课堂中常用的数据。
1. 进步轨迹
很多学生数据都难以全面跟踪学生的学习情况的，特别是关于学生家长的数据，描述学生进步轨迹的可视图则非常有效且容易理解。一个学生的进步轨迹在两个阶段之间提供了一条线性的进步方向，通常情况下是在关键的阶段。进步轨迹可以在目标制定处和学生最后完成处建立连接，这种轨迹的类型通常取决于你所在学校采用的管理系统，图1.5和1.6就是不同的范例。在图1.5中，进步轨迹表明的是学生在一个阶段，比如国家教育体系第二阶段和第三阶段之间的进步轨迹。随着时间推移，我们希望学生在他们的目标阶段逐步地取得进步。使用进步轨迹的唯一问题就是教学并不是直线的，学生们非常容易脱离这个轨道，我们应该提前意识到这个问题。
图1.6为进步轨迹提供了不同的方法，基于教师对学生现有情况的掌握（测验分数、课堂作业以及家庭作业等）来预测学生的进步轨迹。进步轨迹按照预测横向排列，并在一年之中进行多点检测。进步轨迹是一个非常好的可视化数据，它可以用于激励学生的谈话中、目标的设定中以及父母晚上检查学生学习情况时，也可便于学生在未取得进步时教师及时进行有效干预。
2. 排序分组
基础评估或入门信息收集，比如期末考试成绩、阅读开始年龄等,都是有助于制定教学计划的好工具。作为起点，用基础数据进行排序是一个非常有用的方法，如图1.7所示。列出这些数据后，我们就可以制定相应的教学计划。在图1.7中，教师对学生MidYIS考试分数进行排序并把他们大致分为四组。分组是为差异化教学制定计划非常有效的方法，例如，我们可以根据学生学习能力、学习需求以及学习目标的不同来安排座位。在这里，我要非常感谢汤姆·谢尔顿提供的这个方法。
尽管排序分组对于制定教学计划非常有用，但它绝对不是为界定你的学生而生的。我们应该对学生按照自己的节奏取得的进步不断加以评估及观察。在这里，分组是为了更有针对性地教学，只有我们把每个学生都当作个体来对待，才能更好地了解他们。
3. 自信心水平
给学生们教学大纲是非常有用的，他们可以借此了解在一个学期、一学年或者一门学科结束后自己应该掌握的知识，其中一个方法就是在每一个知识环节发给学生一个“我可以……”这样的判断清单，让他们通过判断清单来评估自己的学习情况，这些信息可以很自然地通过教学测评收集起来。在一学年中收集学生的自信心水平数据，制作分析图表并进行对比，我们能对教学计划进行回顾，补充必要的教学内容甚或重新制定教学框架。
4. 通过卡
通过卡是要求学生在结束这门课之后，能对总结性问题做出回答的一条策略。这样，教师可以收集和比对各种反馈。对于教师而言，使用通过卡非常有效，它甚至有助于制定下一次教学计划，例如，使用通过卡为下一节课预热。通过卡应该强调那些对于知识点的误解、认知差距或学生对本节课仍持有的疑惑，到下一节课时，学生们通过卡上的反馈信息被临时分成不同的小组，然后按照他们的需求完成热身活动。
5. 学生电子档案
不管何时，掌握学生的关键数据和信息对于教师来说十分重要，把所有信息整合到一起的一种方法就是电子档案。关于学生健康以及学习需求的新信息总是在一年之中不断出现。抓住、归类、保存这些信息，以便在你制定教学计划时提取非常关键。制定电子档案，首先要易于编辑，并根据能力高低用不同颜色进行归类。当我们的光标点在某个学生名字上的时候，应该同时显示该学生的学习需求，这样，电子档案就是一个活的文件夹，可以随时更新并分享给你的同事们。
6. 学生的“突出面”
这里的“突出面”，指的是学生的短板或者不足。对于使用基础数据，比如对学生进行分组的优点我们已经有所讨论，但通过进一步分析这些数据来辨识我们的学生则是更为有用的方法。通过对单词量、数字推理以及非语言能力这些方面的测验，我们可以识别出学生之间存在的巨大差异，并制定有助于满足他们学习需求的教学计划和活动。图1.8提供了在MidYIS测验中一些学生的分数，图中最右边的灰色栏中显示了四名学生的分数 （国家平均水平是100分）。进一步观察这个图时，我们发现学生B和D技能中有明显的短板，也就是有“突出面”，挑出学生的“突出面”后，我们就能够针对这些方面提供更多的练习机会，鼓励他们挑战自己。
如图1.8所示，学生B在非语言技能这一项得分较低，我们可以判断出这名学生在理解诸如信息图表类的问题时存在困难，那就要从练习如何描述图表、表格或表格形式的问题着手予以指导。
学生D在词汇量这项分数较低，他应该可以从“词汇银行”或小组讨论中获益。一有机会，我们就应该鼓励这类学生尽可能扩大阅读量，事实上，以任何形式增加阅读都会让人受益无穷。
我们非常容易判断出有“突出面”的学生，但更有效的做法是与学生深入交谈，讨论哪些活动或课堂环节是他们觉得有挑战性的，我们要鼓励他们花费更多的时间练习相关的技能，并给予恰到好处的帮助。例如，从“学分评估法”（第194页）这样的系统中选择要布置的家庭作业时，我们应该鼓励学生去自行开展一些有助于弥补其不足的活动。
7. 进步海报
在教室中展示教学测评的范围及层次司空见惯，但怎么描述课堂目标是否实现，学生是否取得了进步呢？进步海报就是一个有效的技巧，它可以帮助和激励学生朝自己的目标努力前进。
图1.9为大家提供了一个进步海报的样本，海报分成五列，每一列都用一种颜色代表一个级别。在这个图中，每张小卡片都用一个四位数表示某个学生的名字，将其放入学生自己认可的级别栏中。数字代表谁是保密的，只有学生本人才知道。学年开始时，所有学生都从最左边的一列开始，基于他们的预测或当下的能力逐步移动自己的卡片。
这个海报可以说明每一个学生和学习目标之间的距离，根据相关的学习点随时更新，对每一个学生的进步情况都是实实在在的提醒。当学生达成既定目标并设定新目标之后，他们的卡片可以换用一个新的颜色。进步海报是非常直观且有用的教学工具，特别是学生人数较多的情况下，比如几个班级或者整个年级一起时。
8. 庆祝成功
这个方法并不是为了解释和分析数据提出的，它更多的是关于如何掌握每一个学生取得的成就并最大化利用这些信息。除了你和学生们每周一起度过的教学时间外，掌握他们的其他信息对于深入了解以及和他们建立良好的关系十分重要。
这个方法非常简单：了解你的学生并庆祝他们的成功，不管是在你的学科还是其他学科，甚至是学校外他们取得的成就。
通常，一个在我们课堂上表现优秀的学生也会是那些接受最多表扬和受人瞩目的学生。我们必须尽力表扬所有学生取得的所有成就，例如学校的竞赛、体育活动、兴趣爱好、在其他学科的良好表现甚至是学校排名取得的进步，这么做代表我们在乎的是学生的各个方面，关注的是学生本人，而并不仅仅在意他们在我们教授的学科上取得的成就。这种信息可以从多种途径获得：学校的数据整理、校报、学生的自我介绍或是学生管理信息系统等。
9. 成绩排名
许多学校用收集学生成绩的方法来整理和发布学生努力的程度，在这种情况下，结合学生的表现，他们会得到不同等级的分数：1~4分。奖励分数可以在多种条件下获得，比如参与课堂活动、在规定时间完成作业或认真听课。尽管成绩排名主要是为了告诉家长们学生取得的进步，但它同样也是一个非常有用的教学工具。
成绩排名可以非常清晰地界定那些并没有达到预期表现的学生以及对表现不好的行为加以高度关注。在这方面，成绩排名提供的信息并不能算全面，但在学生人数极多的情况下，这种方法是非常有效的，我们可以从跟踪学生排名位置的变化中得到很多信息。某个学生排名的突然下降或上升是非常直观的，便于我们对那些进步较大的学生提出表扬。当然，任何一个排名系统都有它的缺点，因为有人排名上升，势必就有人排名下滑。然而，这些变化应该强调的是态度的变化，我们应该借此挖掘出哪些学生需要帮助或进行干预。成绩排名同样可以形成内部的竞争，例如，在两个学科之间、部门间可以分享各自是如何激励那些在分数上有重大提升的学生的。
成绩排名非常有用，但教师必须清楚如何恰当地使用整个排名数据和学生的分数，关键是要了解平均水平在什么地方。例如，一个学生在成绩排名中垫底，这就说明他失败了吗？
10. 趋势观察
所有的数据收集阶段都给我们提供了一个回顾学生进步、甄别重要趋势或可能形成关联的信息点，为我们的教学提供提高和修整的机会。表1.10说明了如何对整个课堂或很多学生进行采样，收集成绩数据，并做出相应的预测。
在这个表中，我们可以对学生的行为有一个直观的认识，这也是清楚界定成功与失败的重要模式。尽管不需要界定所有问题的成因，但它确实可以帮助教师关注那些需要重视的方面。在所有数据分析的案例中，大量的数据只是一个开始，我们需要通过这些数据了解学生并进行有效的师生对话。表1.10展示了学生对课堂目标的完成情况，这些包含了随之而来的课堂观察以及相关的课堂干预。
大部分的男生学习成绩不尽如人意，可能的话，你应该在课堂上使用一些对男生更有亲和力的教学技巧，例如引入竞争机制、不断的奖励/称赞。
缺勤率高的学生不能完成课堂目标，你就要为这些学生提供一些补课机会或者将他们组成小组共同学习落下的课程内容。
有一些学生已经超越了课堂目标，约见这些学生并讨论一下如何进一步制定更高的目标。如果他们的成绩已达到A+, 你就应该为他们提供更加丰富的知识。
