第二节 大学英语教学改革与依托式教学模式

作为指导大学英语教学改革的纲领性文件，《大学英语课程教学要求》将大学英语教学目标确定为“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。该课程教学要求中确定的教学目标为大学英语教学改革指明了方向，改革可以理解为包含以下内容。

第一，转变教学目标。要培养学生的英语综合应用能力，特别是听、说能力。现阶段学生虽有较强的英语阅读能力，但听、说能力较弱，语言能力发展不均衡。在当今中国，英语学习环境已发生很大变化，人们可以通过电视、光盘、网络、面对面交流等多种途径和方式接触、学习和使用英语。英语听、说能力日益重要，但是把听和说放在英语教学的突出位置，并不意味着削弱其他语言能力的培养。听和读是获取信息的渠道，说和写是传递信息、表达思想的渠道，它们之间相互关联，不应分割和对立（王守仁2006）。因此，在以后的大学英语教学中，既要给学生传授英语知识，也要培养学生的英语听、说、读、写和译的技能，以及学生的社会语言能力和语用能力，使他们能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，达到交际的目的。从这个意义上说，英语作为语言交际工具的特性得到了体现（Widdowson 1978；桂诗春2012）。

第二，调整教学内容。英语不仅是一种语言工具，还是一种文化和思想的载体，反映了该语言使用者的文化和思想内容。学习英语，既能学到英语国家的文化和历史，也能学到这些国家的先进思想和技术。因此，大学英语教学要帮助学生转变“为语言而学语言”的观念，让他们通过学习英语来培育国际视野，了解外国的社会与文化，掌握世界先进的专业技术知识。《大学英语课程教学要求》在课程设置方面指出各高校应根据实际情况，设计各自的大学英语课程体系，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，这样既可以保证学生在整个大学期间英语水平稳步提高，又能确保学生个性化的学习，满足他们各自不同的专业发展需要，为他们文化素养的提高和专业知识的学习奠定基础。

第三，改革教学模式。教学模式的改革要体现在教学理念、教学方法和手段等方面。在大学英语教学中要确立以学生为中心的理念，培养学生的自主学习能力和终身学习能力，发挥他们在英语学习中的主动性，在使用英语完成各种交际任务的过程中进行体验式学习，建构英语语言知识，提升英语应用能力（Nunan 1989; Willis ＆ Willis 2007）。此外，大学英语教师不仅是语言知识的传授者，同时还要承担帮助学生掌握英语学习方法和学习策略的重任，在英语教学中采用各种方法和手段（包括多媒体和网络等），帮助学生建构对语言的认识，提供一切机会让学生学习和使用英语，使英语教学不仅在课堂上进行，而且延伸到课外，为在大学英语教学环境中实现从“学习英语”到“用英语学习”的课程转换创造条件（张文友2001）。

综上所述，大学英语教学改革旨在培养学生英语应用能力，使他们能用英语从事语言交际活动，同时提高他们的文化素养和学科知识水平，增强其自主学习能力。改革所确定的目标及规定的任务为大学英语教学环境中实施以学科内容为依托的语言教学提供了依据（袁平华2010a；米保富、袁平华2010）。